流浪的心

2017年4月22日星期六

2016.10手工分享

今年在四年級的手工課程裡，因導師希望孩子們上完第一個形線畫主課程後，可以在手工的工作裡，繼續反芻著這一次形線畫裡-內與外、交叉與對稱的學習；於是開始了和孩子們練習繩結的旅程。這一次我們選擇了雀頭結與稱人結，分別完成了球網與班級教室的門簾。
在製作球網裡，我們再度利用回收的二手衣，剪成布條來使用；每人完成四條線所交叉的網結，然後全班一起完成一張體育課所需要用的球網。在孩子們第一次練習編繩結時，這三度空間的穿越，即使有著圖像鮮明的故事引導著，仍需要幾次的練習後，才能自在與自信的游走在線條之間。在完成繩結後，接下來則是調整線條與結的相對位置，好讓兩線的線長和兩線交錯編的結，可以以規律的方式出現。這個修正的工作，常常需要花孩子比較多的時間，耐心的觀察與追尋著線條行走的軌跡來進行調整；很不簡單！很容易一不小心，就把之前已經完成的繩結給搞丟了。
另外在製造門簾時，我們切人的工作法，則由之前故事性的圖像，轉到形線畫的邏輯-兩線交叉處的一上一下一上一下的連續交替著，來完成雙邊輪替式的雀頭結。有趣的是這一次繩結都是使用有彈性的棉布條來工作，而非傳統的繩結線；因此孩子們會在量線長時，由於無意識的拉線而讓線長不一，花了一些時間來適應這敏感的材料。但同樣的在了解材料的屬性之後，他們也都更加謹慎的在工作裡。這也算意外的收穫！
在這幾次和孩子們一起工作繩結裡，越發感受到編結的多樣風貌與實用性。希望以後有更多的機會，繼續和孩子們在繩結的世界裡教學相長。

2016.09手工分享

由於華德福教育是起源於盛產羊毛的寒溫帶德國，因此小一的手工課程，都是由介紹羊毛這基本材料給孩子們。但當這教育模式移到亞熱帶地區的台灣時呢？我們該如何開始呢？！
關於羊與羊毛，小時候我在阿嬤家附近的墳墓區，有看到很多山羊，黑色、短毛的，我想應該是為了取其羊奶或羊肉。卻從沒看過很多毛的綿羊，直到30多歲有了出國去紐西蘭的旅遊經驗。才讓我和羊毛接上線。但當我不認同這材料與我們當地生活的連結時，又如何安排在剛開學依舊炎熱的九月時，讓孩子感受羊毛的觸感，用蠟磚染色羊毛，綁羊毛蝴蝶，或搓羊毛球！！如果不是羊毛，那我又該如何呈現台灣的編織原料呢？
當這件事被放在我的心裡以後，我曾經嘗試在網路上尋找苧麻採收與製線的影片，可是由於沒有親身的體驗與感動，還有材料取得的不易，因此後來也就無疾而終。有幸的、一陣子後，遇見了一位台灣的工藝老師-孫業琪，他分享了棉花製線的傳統技法-從棉花的種類、歷史，到棉花的種植介紹，還有實際由棉鈴開始進行-清棉、彈棉、理棉，然後用竹筷子和陀螺自製的捻線器捻成棉線。如此的實際操作的經驗讓我很是感動。
於是今年的小一手工課，我們就從棉花的故事開始進入認識棉花的旅程-這我們生活中最常接觸到的植物纖維。接著，當孩子看到我在示範整理棉鈴時，驚訝的說著：喔～原來這就是棉花喔！當孩子很認真的自己整理棉鈴裡的棉絮時，那種專注與寧靜。當孩子將整理出來的棉花種子ㄧㄧ交給我，然後在心裡期待著明年春天我們可以一起在照海校園裡種植一片棉花田時。當小孩耐心的排隊等待、並自己花了一段時間練習如何彈棉和理棉時。當孩子驚喜的發現自己終於找到了如何用食指頭用力拈成一條棉線時。當小孩體驗了那麼多時間的工作，只取得一條棉線，這時製作一件衣服在他們的心裡，就是一件很不簡單的事時。很高興孩子們和我一起完成這屬於我們的手工初體驗，並期待著種在他們心裡那小小的手工種子的發芽！

2016.05手工分享

在秋冬學季六年級的孩子用他們的意志力陸續完成五隻三號棒針、細線的襪子後，在春夏學季，我們進入了手縫的世界。
ㄧ、手縫動物：首先是依據老師提供的版型，專心學習滾邊縫的技法來完成立體站立小狗；有了這個使用布料製作三度空間的動物經驗後，再依據自己的喜好與想像，來設計一隻動物。從繪製動物的平面樣貌，到分解成三度空間所需要的樣片；然後再使用相同的手縫技法，完成自己設計與製造的、獨一無二的作品。
二、手工書：手工最原始的產生，就是來自於生活的需求。因此對於六年級的孩子，可以練習與製作上課所需要的工作本與紀念這六年小學生活的畢業紀念冊，無疑是一件既美好又實用的事。一開始我們學習宋本式綴訂法（又稱四針眼法、四目綴訂法）來完成兩種尺寸的工作本；這是一種較簡單且普遍的裝訂形式。基本上，孩子只要專心聽老師所講述的工作流程，都可以順利完成。但由於部分尺寸的紙張，是需要由他們自己摺頁和使用刀片切割，這對於部分對於使用刀片較不熟悉的孩子，花了一些時間練習與掌握如何才能割的平順與筆直。夏學季和導師討論後，決定讓孩子製作自己的畢業紀念冊。主要的練習在如何裱硬殼書布，其中有幾個小細節，都希望在培養他們的觀察力與激發他們想要完成一個美好紀念冊的內在驅力。接著部分孩子練習了使用Coptic Binding縫法，製作一本多達80頁內頁的手工筆記本；使用瑣針將所有的內頁串連，這種縫法可以讓內頁平面完全打開，書寫方便。然後還在硬殼書皮上，運用日本的刺子繡技法（延續孩子的主課程，東亞與尺規幾何），完成書面的設計與縫紉，是一件非常需要專注與意志力來完成的作品。
看著「手巧才能心靈」在六年級的手工課裡，分享著海德維希.霍克(H.Hauck)的一段文字--不旦要從審美的角度，還要從教育的角度來評量一件手工藝品。有時候ㄧ件雖然笨拙但卻是全力以赴完成作品，比一件精美的作品更能反應出孩子內心的進步。這分享真的讓我感觸很深。看著由於無法持續專注工作或內在驅力薄弱的孩子，在做手工時無法持續保持注意力與興趣；而一而再，再而三被我要求重大錯誤拆掉重做的孩子們，在完成作品後臉上展現的喜悅與驕傲，是我們送給彼此的、最美好的禮物。而如何才能引導孩子們全力以赴的工作、甚者足以影響未來的生活態度！我想是這群孩子給我的未完成功課。這一班是我們照海的第一班，感謝孩子們一路上陪著我們成長。

2016.04手工分享

在華德福學校裡，五年級的孩子有一個重頭戲就是奧林匹亞運動會，手工課當然也參與了此項盛會。春學季的後半段，請孩子們先暫時停止手邊正在進行的工作，一起進入手縫課程。一開始從和孩子們討論希臘時期的衣著形式，到我們可以如何簡單的設計手縫衣。但之後當老師買的布灘在孩子面前時，幾個男孩都拋棄了當初喜歡的側邊綁結款式；全班很一致的選擇了，兩塊布對縫，中間綁腰帶的形式。
這一次我們使用不一樣的走針技巧，不像四年級時使用的以針就布的平針縫紉法，而是運用手頂針，以布就針，針不動布動的方法，一次就可以縫出數個平針。這縫紉法需要孩子們握針時，一直保持針的水平方向，並有意識的注意每次出針的位置都要在折布邊的中央。另，以布就針時，不管是看的到出針長（當針在布上方）或看不到（當針在布下方，但由於針抵住布，仍可細心的觀察出），都希望在孩子的內心裡，有一個隱形的尺規，好讓每個出針長相近，以縫出浮長相似的平針縫。雖然平針是很基本的手縫法，但如此的運針方式是很需要孩子的內在力量一起工作的。
在完成兩塊布的布邊縫後，則使用隱藏針完成肩膀的縫合。在老師解說時，就有孩子很開心的表示這就是十字繡布縫合時的技法；很開心他們還記得。
最後的腰帶，我們選擇了雙線五繩編的技法，但由於這需要頗長的線才能完成。因此我們先將線繞在一個梭子上，然後將本來的步驟分成兩段式，先移動梭，再移動線。如此孩子需要在每一次工作時，先觀察線的順序，依據自己內在清晰的工作步驟，並覺知現在已完成的工作狀態，然後才能進行下一個步驟。一個一個環環相扣。偶爾，一不小心分了心，還會忘記自己身在何處！
很開心的，雖然這項工作有時間的壓力，但大部分的孩子都盡力的完成工作，開心的穿著自己縫製的衣服，參加春假期間的奧林匹亞運動會。祝福他們玩的愉快。

2016.03手工分享

一年級的孩子，在手工學習上，總是充滿著期待。看著學長姐或家裡的手足，做著他們不了解的手作，懷著崇拜和期待的眼神，觀察並引領期盼著，哪一天他們才可以學習到。課堂上常常可以聽到他們分享哥哥姐姐在手作上有多厲害；而和老師一起工作新作品時，也頻頻的問老師這會是什麼成品，學長姊曾經說過....的猜測等等。如此懷著對未知的期待，讓他們很有動力的在課後，運用他們的意志力繼續工作著，一直等到第一位孩子，縫合完成一小部分，答案呼之欲出時，全班孩子的讚嘆聲與歡呼聲一同響起；慶祝般的氛圍。而工作完成的孩子，則懷著滿足與很有成就感的喜悅，下課時和一群圍繞他的同學，觀察與分享他做給自己的小禮物。這生命的美好，簡單卻豐盛！
今年在一年級的工作裡，多加入二手衣的再利用，希望藉此傳達給孩子善用手邊已有的材料工作的方法。秋冬學期是將T-shirt橫剪成條狀，利用前後套環的方式連接，再編織在圓形環上，以完成一圓形墊子。春學季則是再將其剩布剪成小細塊，當作棒針編織球的填充物。此時，就有孩子很不解的問，為何我們不使用羊毛或棉花填充。我想孩子會有如此直接的反應，也是由於身邊的大人只提供這種可能性的示範。因此，對於小一的孩子，我沒有多說什麼，只是請他們在填充完之後，感受一下球的重量（對於老師沒有正面回答，孩子們也沒有繼續追問；畢竟他們想要的也不是一個很邏輯的答案）。然而，每一個孩子都忍不住在完成毛線球時，馬上在旁開始玩拋接球的遊戲；用布填充的球，的確比棉花來的有重量與手感呢！在手工課裡，孩子雖然沒有清楚的意識到，可是他們正在體驗古老時期手工存在的價值；利用身邊簡單的工具，製造出自己需要的用品。因此，看到他們如此享受在自己完成作品的喜悅中，老師真的是很受滋養。謝謝你們！