流浪的心: 2017

2017年6月13日星期二

106手鞠球之第九、十顆（五角形的變化）

昨晚在工作時，真的有那種廢寢忘食的感覺

（因為我真的是很重睡眠的人，尤其超過40後）

我真的愛上它了。。。

可以愛上一件事物，然後享受在其中，是一種幸福

。。。。。。。。。。。。。。

五角形的地割線與其變化圖形

106手鞠球之第八顆

其實是因為在10等份切割（白色球）後，過度切割8等份的後果

反覆看著功力薄弱，切割不均等的球，不想只是留住地割線當樣本，也不想把我辛苦繞的線蓋光光

於是，邊縫邊覺得它像一朵花，然後就阿花的在旁邊縫上葉子們。。。

完成後，問兩個有在畫畫的朋友都說不像花。。。。。

哈哈哈！！！

就，自嗨，我

2017年5月31日星期三

手工課程除了依據孩子的發展來設計課程外，還需要考量在地文化與實用性；因此為了節慶所準備的工作必定不可少。想起小時候在過年過節時，家中的女眷都會匯齊聚一堂的開始製作年節所需的各項食材，在我的記憶中節日都是和食物連結的。遺憾的是，由於生活型態的改變，現在這樣的家族活動已逐年減少了。於是我也很希望，以後孩子們的節日記憶與儀式，可以和各項手工藝連結。因此在課程裡，我們逐漸加入了新春剪春、端午節的粽子、冬慶的剪/摺窗花、摺星星燭台等。

今年的端午節，除了低年級的手縫香包課程外，在四五年級我們也進入了彩粽課程。彩粽這項工藝是起源於中國的山東區域，相傳在清朝乾隆時期，宮裡的妃子們隨著乾隆皇帝來到泰山拜山敬神時，將此項手藝傳給當地的藝術世家。當時彩粽是用絲線與金銀線纏繞成不同形狀的幾何體而成的；這項帶著皇家尊貴的禮物，也讓當時的人們認為象徵著吉祥平安，便稱其為”吉祥彩粽”。

由於這彩粽的寓意深刻，觀賞性又強，因此在當地就逐漸形成了端午節送彩粽的習俗了；而這項傳統手工藝，也已傳承了數百年之久。所以當地在端午節這天，可以看到門上除了銜掛著艾草外，還有一串串的彩粽喔!!!另外，有朋友也和我分享，她到四川旅遊時，也在當地大戶人家的宅院內，看到蠻多彩粽的裝飾品。

(由於台灣是一個多重文化交融的地方，除了原住民的在地文化、西班牙與荷蘭與日本的殖民文化、還有當初中國移民而來的漢文化等。因此在高年級逐漸了解中國和台灣的民族關係之下，才加入此課程)

在製作彩粽的課程裡，融入了數學等分、等腰三角形與直角與銳角的形象，還有刀片切割與摺紙技巧，最後再加上纏繞時的色彩變化。是一樣很豐富與多彩的活動。

由於我總是和孩子們分享，所有的工藝規則當初都是在沒有的情況下被創造出來的，如果你學會與完成老師要求的技巧與作品，也很歡迎你來當個設計師。因此在五年級的第一堂課裡，就有小孩在操作時問我，還有其他的圖形變化嗎?對於這一點，我真的是很讚嘆我們孩子的無限創造力；對他們來說，事情總是有無限的可能性的。而孩子也是提供給我各種不同學習與成長契機的老師。

現場我當然表現出，你現在先練習這一種；在你熟練這技巧後，下一次你才可以知道如何改變。然後我回家就開始進入了一段思考與嘗試的階段，但情況並不順利。這時，就好像天使有聽到我的需求呼喚，在周末上課時，我的工藝孫老師就自己主動提到，彩粽他可以變化出至少八種圖案。關鍵就是開始的地方不一樣!!!哇，這真的是太美好的發生。有了這通關密語，我自己就試做了數個變化圖形；也跟孩子們分享並展示了另外兩種可能性，其他的就讓孩子們自己開花吧!!!

我很期待與享受著，因著孩子們對於色彩的敏銳度與創造力，而有的無限可能性。

2017年4月29日星期六

106手鞠球之第六、七顆

紡錘形的亂玩第一顆（下方四瓣）和第二顆（上方八瓣）

因為孫老師是從線性挑壓的方式來和我們分享，而不是特定的圖形

因此就有了每個人的可能性

雖然每個樣貌都是在重複拆過幾次後，才找到它的路

但，它的美好也在於，屬於自己的實驗

今天發現喜歡刺繡，和我愛的形線畫或線畫都是有相同的元素

然，手鞠球讓我更多了享受顏色的選擇與變化

。。。。。。106-6, 106-7

2017年4月22日星期六

2017.03手工分享

愛在孩子九歲，自我的種子逐漸在內在萌芽時，老師安排了優律斯美、雙手交叉的e動作給孩子們；之後接著在孩子四年級的手工課時，安排了雙線交叉的十字繡。往年孩子們學習的是西洋十字繡的走針邏輯，注重十字繡正面的走針順序，背面的走線則以最短距離為依據。後來因為我開始學習台灣原住民的十字繡，發現了這個屬於我們自己文化的繡法-類十字繡；這如此美麗與令人驚艷的工藝，是一定要跟孩子們分享的。進入課程的第一天，展示了我自己繡的西洋十字繡和類十字繡，兩種不同的繡片給孩子看。西洋十字繡繡片的背面，只有整齊和雜亂兩種；而台灣原住民的繡片背面，因為同時考量著正面與背面的走針邏輯，讓正面呈現交叉的十字、背面呈現規律的走線順序。因著這樣的規律，而自成另外一番美麗的風景。織與繡，是臺灣原住民婦女很重要的生活工藝；因此能將這經過歲月累積的文化傳遞與介紹給孩子，是多麼珍貴的事。看著孩子驚喜的表情與讚嘆的聲音，想必在我們的心裡都和這項工藝有了連結與感動。幸運的是，當天愛華老師剛好穿著一件由十字繡繡片所拼貼組合的褲子，翻面看繡片的背面，啊！真的是原住民的類十字繡耶！這個老天爺安排的巧合，讓孩子們可以感受到它的實際運用。真好！！！但相對的，這樣的美好是需要更精準與專注的學習與工作的。從先熟悉正面的圖紋，到觀察每一個圖形背面線走針的方向與長度，然後很立體與三度空間的，規劃出每一個十字繡、到下一個十字繡、到整個完整圖形的走針位，包括背面線的下方出針或上方出針。很不簡單，當孩子逐漸可以看到繡片，自己分解走針圖與操作時，真的很敬佩他們！在學習完各式圖案的走針法後，再來設計自己抱枕上的圖騰與顏色。先運用數學主課程的分數概念，切分布片的1/4，來裁剪方格紙。然後設計圖案，繡在布上的右上角，之後再先左右對稱到上下對稱，來已完成一個四項對稱圖形。讓我們一起期待吧！這群富有意志力與創造力的孩子！！！

之前各屆孩子的作品

2016.12手工分享

學期初，明佑老師希望我可以在這學期六年級的手工課裡，帶入台灣原住民的手工藝元素，讓孩子們對這文化有些許了解。這對初學習這項廣袤無垠工藝的我，有些抓不著頭緒。除了陸續地帶著我正在學習與工作中的作品～原住民類十字繡、網袋、弓織，讓孩子們看看這些工藝如何工作以外，並和孩子們分享著原住民的每一項工藝之所以如是發展著，它們背後的意義。雖然，我所表達的並不一定完善，只是那些留在我心裡很深刻的感受；但希望這小小的種子可以埋在孩子們的心裡，等待日後的發芽。
就在我沈澱與等待著孩子們陸續完成前一個作品-襪子或襪套時，有了靈感。由於對我而已，要學習原住民的工藝一定要從製作工具開始。可是那牽扯到太多的範疇-材料來源（竹子採收後需經過多道程式的處理），製作時間（這屬於木工課程，且工作時間不短）等；這些或許可以當作未來規劃一整年課程的參考，但不是這一次。但我卻執著於此而困在原地。靈機一轉，直接利用孩子們的手工籃和棒針，來當作織框和經撐。幸運的，課程於是就此展開。先從認識梭子開始，這一個在漢朝前我們就開始使用、承載緯線的工具；藉由梭子在經線裡來回的穿梭，而織出每個地區的圖騰。這是一個，很有歷史與文化價值的工具。可是由於現在使用者少，因此台灣除了一代一代傳下來的梭子、或少數工藝者自行削製外，就只有從大陸購買材料未處理好容易發霉的竹梭、或者是釣魚店購買的塑膠梭了。我提供了後三種梭子讓孩子們自由挑選，並經由送給他們春夏學季手縫立體動物和七年級機縫會用到的線剪，讓他們利用梭子在線剪上做L型套環，幫鐵鑄冷冰冰的線剪，因為線、顏色和孩子們的創意而溫暖了起來。
接著我們再利用自製織具，織一個剪刀套。先從最困難、也最需要耐心的整經與固經開始。一條線繞過一條線、有條理與次第的；一不小心漏掉或亂了，就得重來。之後，再進入平紋和斜紋的練習；這紋路的走線邏輯對孩子們來說是相對簡單的，難的在於要將心安靜下來、且很醒覺的觀察著每一條線彼此之間的距離關係，與照顧著不要過度拉扯邊經。每一個小細節都照顧到了，才能完成一個小小的作品。雖然這是第一次帶著孩子們做這項工作，但就像每一個第一次一樣，我和孩子們一起學習、教學相長著。然後再一次又一次的深化著每一個課程。

2016.10手工分享

今年在四年級的手工課程裡，因導師希望孩子們上完第一個形線畫主課程後，可以在手工的工作裡，繼續反芻著這一次形線畫裡-內與外、交叉與對稱的學習；於是開始了和孩子們練習繩結的旅程。這一次我們選擇了雀頭結與稱人結，分別完成了球網與班級教室的門簾。
在製作球網裡，我們再度利用回收的二手衣，剪成布條來使用；每人完成四條線所交叉的網結，然後全班一起完成一張體育課所需要用的球網。在孩子們第一次練習編繩結時，這三度空間的穿越，即使有著圖像鮮明的故事引導著，仍需要幾次的練習後，才能自在與自信的游走在線條之間。在完成繩結後，接下來則是調整線條與結的相對位置，好讓兩線的線長和兩線交錯編的結，可以以規律的方式出現。這個修正的工作，常常需要花孩子比較多的時間，耐心的觀察與追尋著線條行走的軌跡來進行調整；很不簡單！很容易一不小心，就把之前已經完成的繩結給搞丟了。
另外在製造門簾時，我們切人的工作法，則由之前故事性的圖像，轉到形線畫的邏輯-兩線交叉處的一上一下一上一下的連續交替著，來完成雙邊輪替式的雀頭結。有趣的是這一次繩結都是使用有彈性的棉布條來工作，而非傳統的繩結線；因此孩子們會在量線長時，由於無意識的拉線而讓線長不一，花了一些時間來適應這敏感的材料。但同樣的在了解材料的屬性之後，他們也都更加謹慎的在工作裡。這也算意外的收穫！
在這幾次和孩子們一起工作繩結裡，越發感受到編結的多樣風貌與實用性。希望以後有更多的機會，繼續和孩子們在繩結的世界裡教學相長。

2016.09手工分享

由於華德福教育是起源於盛產羊毛的寒溫帶德國，因此小一的手工課程，都是由介紹羊毛這基本材料給孩子們。但當這教育模式移到亞熱帶地區的台灣時呢？我們該如何開始呢？！
關於羊與羊毛，小時候我在阿嬤家附近的墳墓區，有看到很多山羊，黑色、短毛的，我想應該是為了取其羊奶或羊肉。卻從沒看過很多毛的綿羊，直到30多歲有了出國去紐西蘭的旅遊經驗。才讓我和羊毛接上線。但當我不認同這材料與我們當地生活的連結時，又如何安排在剛開學依舊炎熱的九月時，讓孩子感受羊毛的觸感，用蠟磚染色羊毛，綁羊毛蝴蝶，或搓羊毛球！！如果不是羊毛，那我又該如何呈現台灣的編織原料呢？
當這件事被放在我的心裡以後，我曾經嘗試在網路上尋找苧麻採收與製線的影片，可是由於沒有親身的體驗與感動，還有材料取得的不易，因此後來也就無疾而終。有幸的、一陣子後，遇見了一位台灣的工藝老師-孫業琪，他分享了棉花製線的傳統技法-從棉花的種類、歷史，到棉花的種植介紹，還有實際由棉鈴開始進行-清棉、彈棉、理棉，然後用竹筷子和陀螺自製的捻線器捻成棉線。如此的實際操作的經驗讓我很是感動。
於是今年的小一手工課，我們就從棉花的故事開始進入認識棉花的旅程-這我們生活中最常接觸到的植物纖維。接著，當孩子看到我在示範整理棉鈴時，驚訝的說著：喔～原來這就是棉花喔！當孩子很認真的自己整理棉鈴裡的棉絮時，那種專注與寧靜。當孩子將整理出來的棉花種子ㄧㄧ交給我，然後在心裡期待著明年春天我們可以一起在照海校園裡種植一片棉花田時。當小孩耐心的排隊等待、並自己花了一段時間練習如何彈棉和理棉時。當孩子驚喜的發現自己終於找到了如何用食指頭用力拈成一條棉線時。當小孩體驗了那麼多時間的工作，只取得一條棉線，這時製作一件衣服在他們的心裡，就是一件很不簡單的事時。很高興孩子們和我一起完成這屬於我們的手工初體驗，並期待著種在他們心裡那小小的手工種子的發芽！

2016.05手工分享

在秋冬學季六年級的孩子用他們的意志力陸續完成五隻三號棒針、細線的襪子後，在春夏學季，我們進入了手縫的世界。
ㄧ、手縫動物：首先是依據老師提供的版型，專心學習滾邊縫的技法來完成立體站立小狗；有了這個使用布料製作三度空間的動物經驗後，再依據自己的喜好與想像，來設計一隻動物。從繪製動物的平面樣貌，到分解成三度空間所需要的樣片；然後再使用相同的手縫技法，完成自己設計與製造的、獨一無二的作品。
二、手工書：手工最原始的產生，就是來自於生活的需求。因此對於六年級的孩子，可以練習與製作上課所需要的工作本與紀念這六年小學生活的畢業紀念冊，無疑是一件既美好又實用的事。一開始我們學習宋本式綴訂法（又稱四針眼法、四目綴訂法）來完成兩種尺寸的工作本；這是一種較簡單且普遍的裝訂形式。基本上，孩子只要專心聽老師所講述的工作流程，都可以順利完成。但由於部分尺寸的紙張，是需要由他們自己摺頁和使用刀片切割，這對於部分對於使用刀片較不熟悉的孩子，花了一些時間練習與掌握如何才能割的平順與筆直。夏學季和導師討論後，決定讓孩子製作自己的畢業紀念冊。主要的練習在如何裱硬殼書布，其中有幾個小細節，都希望在培養他們的觀察力與激發他們想要完成一個美好紀念冊的內在驅力。接著部分孩子練習了使用Coptic Binding縫法，製作一本多達80頁內頁的手工筆記本；使用瑣針將所有的內頁串連，這種縫法可以讓內頁平面完全打開，書寫方便。然後還在硬殼書皮上，運用日本的刺子繡技法（延續孩子的主課程，東亞與尺規幾何），完成書面的設計與縫紉，是一件非常需要專注與意志力來完成的作品。
看著「手巧才能心靈」在六年級的手工課裡，分享著海德維希.霍克(H.Hauck)的一段文字--不旦要從審美的角度，還要從教育的角度來評量一件手工藝品。有時候ㄧ件雖然笨拙但卻是全力以赴完成作品，比一件精美的作品更能反應出孩子內心的進步。這分享真的讓我感觸很深。看著由於無法持續專注工作或內在驅力薄弱的孩子，在做手工時無法持續保持注意力與興趣；而一而再，再而三被我要求重大錯誤拆掉重做的孩子們，在完成作品後臉上展現的喜悅與驕傲，是我們送給彼此的、最美好的禮物。而如何才能引導孩子們全力以赴的工作、甚者足以影響未來的生活態度！我想是這群孩子給我的未完成功課。這一班是我們照海的第一班，感謝孩子們一路上陪著我們成長。

2016.04手工分享

在華德福學校裡，五年級的孩子有一個重頭戲就是奧林匹亞運動會，手工課當然也參與了此項盛會。春學季的後半段，請孩子們先暫時停止手邊正在進行的工作，一起進入手縫課程。一開始從和孩子們討論希臘時期的衣著形式，到我們可以如何簡單的設計手縫衣。但之後當老師買的布灘在孩子面前時，幾個男孩都拋棄了當初喜歡的側邊綁結款式；全班很一致的選擇了，兩塊布對縫，中間綁腰帶的形式。
這一次我們使用不一樣的走針技巧，不像四年級時使用的以針就布的平針縫紉法，而是運用手頂針，以布就針，針不動布動的方法，一次就可以縫出數個平針。這縫紉法需要孩子們握針時，一直保持針的水平方向，並有意識的注意每次出針的位置都要在折布邊的中央。另，以布就針時，不管是看的到出針長（當針在布上方）或看不到（當針在布下方，但由於針抵住布，仍可細心的觀察出），都希望在孩子的內心裡，有一個隱形的尺規，好讓每個出針長相近，以縫出浮長相似的平針縫。雖然平針是很基本的手縫法，但如此的運針方式是很需要孩子的內在力量一起工作的。
在完成兩塊布的布邊縫後，則使用隱藏針完成肩膀的縫合。在老師解說時，就有孩子很開心的表示這就是十字繡布縫合時的技法；很開心他們還記得。
最後的腰帶，我們選擇了雙線五繩編的技法，但由於這需要頗長的線才能完成。因此我們先將線繞在一個梭子上，然後將本來的步驟分成兩段式，先移動梭，再移動線。如此孩子需要在每一次工作時，先觀察線的順序，依據自己內在清晰的工作步驟，並覺知現在已完成的工作狀態，然後才能進行下一個步驟。一個一個環環相扣。偶爾，一不小心分了心，還會忘記自己身在何處！
很開心的，雖然這項工作有時間的壓力，但大部分的孩子都盡力的完成工作，開心的穿著自己縫製的衣服，參加春假期間的奧林匹亞運動會。祝福他們玩的愉快。

2016.03手工分享

一年級的孩子，在手工學習上，總是充滿著期待。看著學長姐或家裡的手足，做著他們不了解的手作，懷著崇拜和期待的眼神，觀察並引領期盼著，哪一天他們才可以學習到。課堂上常常可以聽到他們分享哥哥姐姐在手作上有多厲害；而和老師一起工作新作品時，也頻頻的問老師這會是什麼成品，學長姊曾經說過....的猜測等等。如此懷著對未知的期待，讓他們很有動力的在課後，運用他們的意志力繼續工作著，一直等到第一位孩子，縫合完成一小部分，答案呼之欲出時，全班孩子的讚嘆聲與歡呼聲一同響起；慶祝般的氛圍。而工作完成的孩子，則懷著滿足與很有成就感的喜悅，下課時和一群圍繞他的同學，觀察與分享他做給自己的小禮物。這生命的美好，簡單卻豐盛！
今年在一年級的工作裡，多加入二手衣的再利用，希望藉此傳達給孩子善用手邊已有的材料工作的方法。秋冬學期是將T-shirt橫剪成條狀，利用前後套環的方式連接，再編織在圓形環上，以完成一圓形墊子。春學季則是再將其剩布剪成小細塊，當作棒針編織球的填充物。此時，就有孩子很不解的問，為何我們不使用羊毛或棉花填充。我想孩子會有如此直接的反應，也是由於身邊的大人只提供這種可能性的示範。因此，對於小一的孩子，我沒有多說什麼，只是請他們在填充完之後，感受一下球的重量（對於老師沒有正面回答，孩子們也沒有繼續追問；畢竟他們想要的也不是一個很邏輯的答案）。然而，每一個孩子都忍不住在完成毛線球時，馬上在旁開始玩拋接球的遊戲；用布填充的球，的確比棉花來的有重量與手感呢！在手工課裡，孩子雖然沒有清楚的意識到，可是他們正在體驗古老時期手工存在的價值；利用身邊簡單的工具，製造出自己需要的用品。因此，看到他們如此享受在自己完成作品的喜悅中，老師真的是很受滋養。謝謝你們！